Organisatsioon

Eesmärkidest ja väärtustest lähtumine

Näide toimunud arutelust üliõpilaste valikuvabaduse üle õppekava koostamisel. Magistriõpe sisaldab 120 AP, millest 30 AP on magistritöö, 40 AP kohustuslikud ained ning 50 AP valikained. Mõned õpilased aga soovivad võtta rohkem valikaineid ning paljud õpetajad on selle poolt. Minu seisukoht oli, et läbitud valikainete ulatust tuleks siiski piirata, sest ülikoolil ja selle töötajatel ei ole kohustust kulutada rohkem kui 120 AP ulatuses õppetunde ühe õpilase kohta.

Samal ajal oli esil probleem üha pikeneva ajaga magistritööde kaitsmiseni bioteadustes, mille nominaalaeg on kaks aastat, kuid tegelik keskmine aeg oli jõudnud kolme aastani. Õppe paremaks planeerimiseks loodi tugiõpetaja süsteem, kus iga õpilane saab õppekava koostamiseks käia määratud õppejõu või professori konsultatsioonil kord akadeemilise aasta jooksul. See programm, milles ka osalesin, aitab õpilastel õppekava paremini läbi mõelda ja oma huvidega joondada ning on ka lühendanud magistritöö kaitsmiseni kulunud aega.

Koostöö kolleegidega oma organisatsioonis

Et pakkuda mitmekesist ja ajakohast õpet, koosnevad loengukursused sageli mitmete lektorite loengutest. Näiteks närvisüsteemi arengu kursuse õppetöös osaleb 15–16 õpetajat, igaüks 1–2 loenguga. Kursuse struktuuri koostab vastutav õppejõud. Lektorina on oluline sobitada oma loeng eelnevalt kaetud teemadega, moodustades loogilise terviku.

Loengukursuste kõrval olen olnud kaasatud erinevatesse ülesannetesse, millest võiks välja tuua esiteks konkursid stipendiumitele. Konkursside juures oleme ühiselt töötanud välja hindamiskriteeriumid kandidaatide CV-dele ja läbi viinud intervjuusid.

Samuti on vajalik koostöö magistritööde lõpuhindamisel, millele annavad hinnangu kaks õppejõudu või professorit ning magistritöö juhendaja. Hindajad kirjutavad ka ühiselt tagasiside ehk hinde selgituse õpilasele, mille käigus on võimalus antud hinded ja töös esinevad võimalikud puudused põhjalikumalt läbi arutada. Olen osalenud paljude tööde hindamises ning selle käigus palju õppinud nii erinevate teaduslike teemade kui ka hindamisstrateegiate kohta oma kolleegidelt.

Sisuline koostöö on minu kogemusel pea alati kenasti sujunud, kui on leitud piisavalt aega kokkusaamisteks.

Turvaline töökeskkond

Toetav keskkond

Olen osalenud õpetaja mentorlusprogrammis, küll juuniorina. Programm annab uuele töötajale kolleegi vaate ning on toeks organisatsiooni integreerumisel.

Tööohutus

Turvaline töökeskkond on loodusteaduste valdkonnas väga oluline teema. Mina töötasin ülikoolilinnakus, kus asuvad õpperuumid ning teadus- ja õppelaborid. Laborite ohutasemed on märgistatud ning organisatsiooni töötajad läbivad ohutus- ning esmaabikoolitused. Õppelaboritele ligipääs on reguleeritud. Ainete ohutu käitlemine on kursuste vajalik osa, samuti korrektne jäätmekäitlus.

Kolleegide professionaalse arengu toetamine

Helsingi Ülikoolis tööle asudes (2018. aastal) soovisin luua bioinformaatika klubi, kuid minu välja pakutud idee ei leidnud huvilisi. Mõne aja pärast värbasin oma töörühma andeka bioinformaatiku, kes selle idee üles võttis ning klubi asutas. Klubi töötab juba mitu aastat, andes õpilastele ja spetsialistidele võimaluse uusi kontakte luua ja oma tööd esile tuua. Klubi korraldamine oli toeks meie teaduri dotsendikvalifikatsiooni taotlusele.

Suhtlemine ja koostöö lapsevanematega

Ülikoolis on vastutus üliõpilasel ning lapsevanematega suhtlus praktiliselt puudub.

Info ja andmed organisatsioonis

Minu töös ei ole suuri saladusi. Õppematerjalid ja testid avaldatakse kursuse kodulehel ja ainult osalejatele, et vältida inforeostust. Hinded ja tagasiside on nähtavad ainult õpilasele, kes võib seda omal soovil kaasõpilastele, vanematele või tuttavatele näidata. Koolikohuslase õpilase hinded on kättesaadavad lapsevanemale — lapsevanem teatatakse koolile lapse kooliastumisel. Õpilaste muud isikuandmed nagu isikukood või aadress on andmekaitse reeglitega kaitstud ning ei kuulu igapäevase suhtluse juurde.

Helsingi Ülikoolis ei ole õpetajatel õigust tutvuda üliõpilaste õpiajalooga, näiteks näha läbitud kursusi ja nende hindeid ilma põhjuseta — päringu saab teha tugiõpetaja oma õpilaste kohta ja kursuste vastutavad õpetajad osalejate valiku tegemiseks.

Enda väärtustest lähtuv käitumine

Olen pigem rahuliku meelelaadiga, enamasti rahul nii enda kui teistega. Ka kriitilistes olukordades suudan pigem rahu säilitada ning tagasilöökidest peagi toibuda. Minu väärtused olukordade lahendamisel on ratsionaalsus ja lahenduskesksus.

Olen oma tegevuses pigem korralik ning tegutsen plaanipäraselt ja läbimõeldult. Mul on enamasti selge tegutsemisplaan, kuid vajaduse korral olen valmis oma plaane ja sihte vastavalt olukorrale muutma. Kokkuvõttes võimaldab see mul olla efektiivne ja usaldusväärne, seejuures aga piisavalt paindlik, et kohaneda muutuvate oludega.

Mulle sobib, kui osa elu kulgeb harjumuspärast rada ja osa on seotud uuendustega: olen avatud uutele ideedele, aga väärtustan ka olemasolevaid ja toimivaid lahendusi. Mulle meeldib kaasa mõelda uuendustes, mis aitaksid kaasa reaalsete probleemide lahendamisele.

Koostööoskus

Edukad koostööd, milles olen osalenud, on põhinenud ühisel huvil ja sobivate oskuste kombineerimisel. Enne koostöö algust arutame koos läbi töö eesmärgid, oodatavad tulemused, võimalikud tagasilöögid ning eeldatava töömahu. Kui vaja, selgitan teistele enda tööosa teoreetilisi aluseid ja praktilise töö sisu. Ajakava paikapanekul peab arvestama kõikide osaliste töögraafikuga ning omalt poolt annan partneritele alati teada, kui ei jõua mingil põhjusel tööd oodatud tähtajaks valmis. Üldiselt, kuna väärtustan oma aega ning puhkust, väldin asjade edasilükkamist.

Kuna olen omandanud interdistsiplinaarse suunaga hariduse, on mul olnud võimalus selgitada oma tööd ning samas õppida erineva taustaga spetsialistidelt (füüsika, keemia, bioloogia, matemaatika). On huvitav leida erineva ala teadmistes ühisosa ning mõista teise poole arusaama ühisest teemast.

Töötades õpilastega suunan neid iseseisvale tegutsemisele, kuid jään kättesaadavaks küsimuste ja probleemide korral. See võimaldab õpilastel valida endale sobiva töötempo. Olen ka andnud erinevaid ülesandeid, nii et õpilane saab prioriteetide seadmise kaudu oma huvisid järgida. Huvide liigse lahknevuse korral saab soovitada õpilasele muud eriala.

Olen töötanud erinevatest rahvustest inimestega ning erinevates Euroopa riikides (Soome, Saksamaa, Portugal), mis on kasvatanud minu arusaama suhtlusstiilide erinevustest. Isiklikult leian, et töö kontekstis tuleks isiklikul tasandil eriarvamused kõrvale jätta, ning väldin nendes omapoolset inimeste proovilepanekut.